<P>用畫筆描繪出來的語文課<BR>在未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校孩子們這樣學(xué)語文</P>
來源：濰坊新聞網(wǎng) 發(fā)布時(shí)間：2020-07-04 17:25:52
帶著畫筆的語文課
????????提起語文課，家長和學(xué)生們首先想到的是聲情并茂的吟詩誦讀，但在未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校卻有著一種全新理念的教學(xué)方式。 走進(jìn)未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教室，墻面上張貼著各式各樣的圖畫，感覺孩子們剛剛上完一節(jié)美術(shù)課，其實(shí)不然，這是一節(jié)真實(shí)的語文課。仔細(xì)觀察這些看似簡單的圖畫，背后承載的語言卻是耐人尋味，每一個(gè)人物、線條、圖形都源于學(xué)生對詞匯的理解和感悟。“這個(gè)人為什么彎著腰？”“那個(gè)人為什么挺胸收腹”“為什么要畫兩個(gè)問號”“為什么這樣畫眼睛”……隨著圖畫內(nèi)容的解析，人物描寫中語言的運(yùn)用、細(xì)節(jié)的把握、寫作方法的概況和提煉悄然形成。
????????語文課怎么會拿起了畫筆呢？未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文組的教學(xué)老師趙磊介紹說，以往的語文教學(xué)，學(xué)生們只是把老師教的知識背誦下來，但在未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是多元的，如果僅僅完成背誦，學(xué)生們的學(xué)習(xí)并沒有完成。老師們關(guān)注的不僅是表面知識的達(dá)成，還有學(xué)生們思維的發(fā)展，能力的形成，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立的思維和創(chuàng)新能力。
????????“讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生”是未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)理念之一。何為“真實(shí)”？“真實(shí)就是教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順勢而為，時(shí)時(shí)處處皆課堂?！壁w磊說，未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語文課堂中，教師不再只是站在固定的黑板前，教室后面的展示墻、每個(gè)小組的小白板，都可以變身為“黑板”，形成新的交流場景，為孩子的語文課提供良好氛圍。
人人都是“老師”的語文課
????????在未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)，全新教學(xué)理念不僅體現(xiàn)在評價(jià)的內(nèi)容、課堂教學(xué)的場景，還有學(xué)習(xí)者的角色。通過學(xué)習(xí)金字塔理論得知，小組討論、實(shí)踐演練、教授他人和立即應(yīng)用的學(xué)習(xí)成效是最高的。因此，未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂，能為孩子們帶來更多思考、交流和展示的機(jī)會，人人都可以以“老師”的角色，站在黑板前表達(dá)自己的想法。
????????基于大概念的學(xué)習(xí)，才能讓深度學(xué)習(xí)變成可能。在反應(yīng)文本理解的繪畫、順應(yīng)學(xué)習(xí)的課堂場景轉(zhuǎn)換以及同學(xué)間對話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)校更加注重語文核心素養(yǎng)的達(dá)成。為此，語文組在趙磊老師的帶領(lǐng)下，從對大概念的剖析入手，緊緊抓住人物描寫的核心問題，以發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力為目標(biāo)，聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置引發(fā)深度學(xué)習(xí)的核心問題——“如何塑造人物”，引領(lǐng)學(xué)生從識記到概況，再到分析，最后完成應(yīng)用和創(chuàng)造。在這種教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生們自己都開始提出更為高階的問題“兩者間你如何選擇？”
????????【名師簡介】
????????趙磊，1979年2月生，山東壽光人。中學(xué)語文教師，現(xiàn)任教于濰坊未來實(shí)驗(yàn)學(xué)校。系“全國優(yōu)秀語文教師”、“山東省十大教育創(chuàng)新人物”，省教科院“傳統(tǒng)文化名師工作坊”、市教育局“趙磊初中語文名師工作室”主持人，濰坊市“傳統(tǒng)文化導(dǎo)師團(tuán)”成員，“濰坊市民大講堂”主講嘉賓，濰坊市“富民興濰勞動獎?wù)隆鲍@得者。曾多次獲得“紅杉樹杯”“四方杯”“語文報(bào)杯”全國語文課堂教學(xué)大賽一等獎，山東省“初中語文優(yōu)質(zhì)課”一等獎。多年來，以傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，積極推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)，組織編寫優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本，舉辦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化公益講座，為推動傳統(tǒng)文化的普及做出了積極貢獻(xiàn)。
????????【名師金句】
????????☆這每一個(gè)短短的四十五分鐘，組成了我們的職業(yè)生涯。讓每一節(jié)課都洋溢著青春的氣息，充滿著歡聲笑語，用心、用情和孩子共享課堂，定格每一個(gè)幸福的瞬間，才是真的不負(fù)韻華，不負(fù)生活。
????????☆幽默是表象，快樂只能根植于熱愛，由熱愛生發(fā)出的慈悲心，它可以提供給我不竭的精神力量，讓我的課堂永遠(yuǎn)洋溢著快樂，充滿著生機(jī)。
????????☆拿我們的教育生涯來說，因?yàn)槲覀兊拇嬖?，因?yàn)槲覀兊膸椭?，使一個(gè)孩子能夠回到正確的人生軌道上來，善莫大焉。為人師者，要甘心情愿俯下身子來，為孩子們做點(diǎn)該做的事，在這個(gè)過程中，師生共同歷練，共同體驗(yàn)著教育的美好和生命的感動。
????????☆你要問我什么是幸福？我想說：當(dāng)我堅(jiān)持跑完最后一圈，看到陽光正從云彩的間隙灑下來，大汗淋漓過后，那種酣暢便是了；當(dāng)我伏在電腦前，寫完最后一句《論語心得》時(shí)，推開門，看一眼窗外滿天的星光和正在熟睡中的孩子，那種滿足便是了；當(dāng)我揮灑自如，課堂上笑聲不斷，下課鈴聲響起，看到孩子們意猶未盡的眼神時(shí)，那種得意便是了……
????????☆當(dāng)燦爛的陽光照耀我們的世界，當(dāng)和暖的春風(fēng)蕩漾教育的時(shí)空，當(dāng)我們面對這片充滿生機(jī)、充滿希望的田野，當(dāng)我們傾聽無數(shù)生命之筍自由拔節(jié)生長的天籟之音，毫無疑問，我們是這個(gè)世界上最幸福的人。
????????【未來咖啡廳】
????????一位年輕的語文教師，在聽課之后的感言——?dú)g樂而悅動的語文味道
????????笑聲，是趙磊老師語文課堂中最亮眼的特質(zhì)之一，身處課堂的學(xué)生們沉浸在趙老師幽默風(fēng)趣又不乏文學(xué)獨(dú)到賞析力的評價(jià)中，聽課的老師們也都被趙老師和孩子們的愉悅所感染，真真正正是一堂令觀者心曠神怡、聽者如癡如醉的絕妙好課，更是一場讓人嘆為觀止、贊不絕口的文學(xué)大戲！課堂已不僅僅局限于師與生、生與生的對話交流中，老師本身的舉手投足、言行舉動實(shí)際上都已融入如何學(xué)習(xí)塑造人物的主題中，成為學(xué)生觀察生活、思考問題和理解感悟的鮮活素材。
????????好的語文課，不留斧鑿痕跡，蘊(yùn)蓄著渾然天成、動之以情的深厚功力。趙磊老師倡導(dǎo)的語文課，可以簡言歸為“悅動”二字，一堂理想的課，無論教者還是學(xué)者，都應(yīng)以身心愉悅的狀態(tài)享受其中，由心動而情動，令人性之真善美拂起波瀾，使對生命本質(zhì)的理解心生觸動。當(dāng)講到楊絳的《老王》和魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》時(shí)，趙老師請同學(xué)們朗讀細(xì)節(jié)句段，動情地講述楊絳先生對老王的愧怍同情，“我雙手烤著生命之火取暖；火萎了，我也準(zhǔn)備去了?！敝v魯迅對保姆阿長的溫仁寬厚，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”作為有錚錚傲骨的知識分子和文學(xué)巨匠，他們身上亦流淌著觀照人性的熠熠之光。淺淺的文字中卻凝聚著厚重的深情，隨著趙磊老師的低沉吟哦，一時(shí)間課堂氛圍凝重起來，孩子們望向老師的目光含上了一些晶瑩，雖然他們還是孩子，但文學(xué)是拂動生命的琴弦，正是趙老師駕輕就熟地帶領(lǐng)孩子們用稚嫩的心靈去感受那顫動著的鮮活的語言藝術(shù)。
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