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帶著畫(huà)筆的語(yǔ)文課

????????提起語(yǔ)文課，家長(zhǎng)和學(xué)生們首先想到的是聲情并茂的吟詩(shī)誦讀，但在未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校卻有著一種全新理念的教學(xué)方式。 走進(jìn)未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教室，墻面上張貼著各式各樣的圖畫(huà)，感覺(jué)孩子們剛剛上完一節(jié)美術(shù)課，其實(shí)不然，這是一節(jié)真實(shí)的語(yǔ)文課。仔細(xì)觀察這些看似簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，背后承載的語(yǔ)言卻是耐人尋味，每一個(gè)人物、線條、圖形都源于學(xué)生對(duì)詞匯的理解和感悟?！斑@個(gè)人為什么彎著腰？”“那個(gè)人為什么挺胸收腹”“為什么要畫(huà)兩個(gè)問(wèn)號(hào)”“為什么這樣畫(huà)眼睛”……隨著圖畫(huà)內(nèi)容的解析，人物描寫(xiě)中語(yǔ)言的運(yùn)用、細(xì)節(jié)的把握、寫(xiě)作方法的概況和提煉悄然形成。

????????語(yǔ)文課怎么會(huì)拿起了畫(huà)筆呢？未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文組的教學(xué)老師趙磊介紹說(shuō)，以往的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生們只是把老師教的知識(shí)背誦下來(lái)，但在未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是多元的，如果僅僅完成背誦，學(xué)生們的學(xué)習(xí)并沒(méi)有完成。老師們關(guān)注的不僅是表面知識(shí)的達(dá)成，還有學(xué)生們思維的發(fā)展，能力的形成，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立的思維和創(chuàng)新能力。

????????“讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生”是未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)理念之一。何為“真實(shí)”？“真實(shí)就是教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順勢(shì)而為，時(shí)時(shí)處處皆課堂?！壁w磊說(shuō)，未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文課堂中，教師不再只是站在固定的黑板前，教室后面的展示墻、每個(gè)小組的小白板，都可以變身為“黑板”，形成新的交流場(chǎng)景，為孩子的語(yǔ)文課提供良好氛圍。

人人都是“老師”的語(yǔ)文課

????????在未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)，全新教學(xué)理念不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、課堂教學(xué)的場(chǎng)景，還有學(xué)習(xí)者的角色。通過(guò)學(xué)習(xí)金字塔理論得知，小組討論、實(shí)踐演練、教授他人和立即應(yīng)用的學(xué)習(xí)成效是最高的。因此，未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂，能為孩子們帶來(lái)更多思考、交流和展示的機(jī)會(huì)，人人都可以以“老師”的角色，站在黑板前表達(dá)自己的想法。

引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課

????????基于大概念的學(xué)習(xí)，才能讓深度學(xué)習(xí)變成可能。在反應(yīng)文本理解的繪畫(huà)、順應(yīng)學(xué)習(xí)的課堂場(chǎng)景轉(zhuǎn)換以及同學(xué)間對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)校更加注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成。為此，語(yǔ)文組在趙磊老師的帶領(lǐng)下，從對(duì)大概念的剖析入手，緊緊抓住人物描寫(xiě)的核心問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力為目標(biāo)，聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置引發(fā)深度學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題——“如何塑造人物”，引領(lǐng)學(xué)生從識(shí)記到概況，再到分析，最后完成應(yīng)用和創(chuàng)造。在這種教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生們自己都開(kāi)始提出更為高階的問(wèn)題“兩者間你如何選擇？”

????????【名師簡(jiǎn)介】

????????趙磊，1979年2月生，山東壽光人。中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)任教于濰坊未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。系“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”、“山東省十大教育創(chuàng)新人物”，省教科院“傳統(tǒng)文化名師工作坊”、市教育局“趙磊初中語(yǔ)文名師工作室”主持人，濰坊市“傳統(tǒng)文化導(dǎo)師團(tuán)”成員，“濰坊市民大講堂”主講嘉賓，濰坊市“富民興濰勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者。曾多次獲得“紅杉樹(shù)杯”“四方杯”“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，山東省“初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課”一等獎(jiǎng)。多年來(lái)，以傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，積極推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)，組織編寫(xiě)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本，舉辦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化公益講座，為推動(dòng)傳統(tǒng)文化的普及做出了積極貢獻(xiàn)。

????????【名師金句】

????????☆這每一個(gè)短短的四十五分鐘，組成了我們的職業(yè)生涯。讓每一節(jié)課都洋溢著青春的氣息，充滿著歡聲笑語(yǔ)，用心、用情和孩子共享課堂，定格每一個(gè)幸福的瞬間，才是真的不負(fù)韻華，不負(fù)生活。

????????☆幽默是表象，快樂(lè)只能根植于熱愛(ài)，由熱愛(ài)生發(fā)出的慈悲心，它可以提供給我不竭的精神力量，讓我的課堂永遠(yuǎn)洋溢著快樂(lè)，充滿著生機(jī)。

????????☆拿我們的教育生涯來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲覀兊拇嬖?，因?yàn)槲覀兊膸椭挂粋€(gè)孩子能夠回到正確的人生軌道上來(lái)，善莫大焉。為人師者，要甘心情愿俯下身子來(lái)，為孩子們做點(diǎn)該做的事，在這個(gè)過(guò)程中，師生共同歷練，共同體驗(yàn)著教育的美好和生命的感動(dòng)。

????????☆你要問(wèn)我什么是幸福？我想說(shuō)：當(dāng)我堅(jiān)持跑完最后一圈，看到陽(yáng)光正從云彩的間隙灑下來(lái)，大汗淋漓過(guò)后，那種酣暢便是了；當(dāng)我伏在電腦前，寫(xiě)完最后一句《論語(yǔ)心得》時(shí)，推開(kāi)門(mén)，看一眼窗外滿天的星光和正在熟睡中的孩子，那種滿足便是了；當(dāng)我揮灑自如，課堂上笑聲不斷，下課鈴聲響起，看到孩子們意猶未盡的眼神時(shí)，那種得意便是了……

????????☆當(dāng)燦爛的陽(yáng)光照耀我們的世界，當(dāng)和暖的春風(fēng)蕩漾教育的時(shí)空，當(dāng)我們面對(duì)這片充滿生機(jī)、充滿希望的田野，當(dāng)我們傾聽(tīng)無(wú)數(shù)生命之筍自由拔節(jié)生長(zhǎng)的天籟之音，毫無(wú)疑問(wèn)，我們是這個(gè)世界上最幸福的人。

????????【未來(lái)咖啡廳】

????????一位年輕的語(yǔ)文教師，在聽(tīng)課之后的感言——?dú)g樂(lè)而悅動(dòng)的語(yǔ)文味道

????????笑聲，是趙磊老師語(yǔ)文課堂中最亮眼的特質(zhì)之一，身處課堂的學(xué)生們沉浸在趙老師幽默風(fēng)趣又不乏文學(xué)獨(dú)到賞析力的評(píng)價(jià)中，聽(tīng)課的老師們也都被趙老師和孩子們的愉悅所感染，真真正正是一堂令觀者心曠神怡、聽(tīng)者如癡如醉的絕妙好課，更是一場(chǎng)讓人嘆為觀止、贊不絕口的文學(xué)大戲！課堂已不僅僅局限于師與生、生與生的對(duì)話交流中，老師本身的舉手投足、言行舉動(dòng)實(shí)際上都已融入如何學(xué)習(xí)塑造人物的主題中，成為學(xué)生觀察生活、思考問(wèn)題和理解感悟的鮮活素材。

????????好的語(yǔ)文課，不留斧鑿痕跡，蘊(yùn)蓄著渾然天成、動(dòng)之以情的深厚功力。趙磊老師倡導(dǎo)的語(yǔ)文課，可以簡(jiǎn)言歸為“悅動(dòng)”二字，一堂理想的課，無(wú)論教者還是學(xué)者，都應(yīng)以身心愉悅的狀態(tài)享受其中，由心動(dòng)而情動(dòng)，令人性之真善美拂起波瀾，使對(duì)生命本質(zhì)的理解心生觸動(dòng)。當(dāng)講到楊絳的《老王》和魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，趙老師請(qǐng)同學(xué)們朗讀細(xì)節(jié)句段，動(dòng)情地講述楊絳先生對(duì)老王的愧怍同情，“我雙手烤著生命之火取暖；火萎了，我也準(zhǔn)備去了?！敝v魯迅對(duì)保姆阿長(zhǎng)的溫仁寬厚，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”作為有錚錚傲骨的知識(shí)分子和文學(xué)巨匠，他們身上亦流淌著觀照人性的熠熠之光。淺淺的文字中卻凝聚著厚重的深情，隨著趙磊老師的低沉吟哦，一時(shí)間課堂氛圍凝重起來(lái)，孩子們望向老師的目光含上了一些晶瑩，雖然他們還是孩子，但文學(xué)是拂動(dòng)生命的琴弦，正是趙老師駕輕就熟地帶領(lǐng)孩子們用稚嫩的心靈去感受那顫動(dòng)著的鮮活的語(yǔ)言藝術(shù)。